Le secteur du conseil comme débouché professionnel : un moyen de faire valoir ses compétences sociologiques ?

Introduction 

Etudiant-es du master TET de l’UFR de Sociologie de Nantes nous avons rencontré trois ancien-nes étudiant-es insérés professionnellement. Ainsi, nous avons rencontré Clémence Nicolaidis qui est aujourd’hui rédactrice scientifique dans une entreprise privée, Karine Meslin qui est chargée d’études au GERS (Groupe d’études et de recherches sociales, et Johann Tesson, consultant dans une entreprise qu’il a créé lui-même. Le titre du séminaire était “le conseil comme débouché” et s’inscrivait dans un cours destiné à faire découvrir aux étudiant-es les différentes orientations possibles après un master de recherche en sociologie. En charge d’animer ce séminaire, nous l’avons imaginé comme un entretien collectif. A tour de rôle nous posions des questions aux trois intervenants. Pour cela, nous avions préparé des grilles d’entretiens individuelles mais sommes restés souples sur la manière de mener l’entretien afin qu’il ressemble plutôt à une discussion. Ces grilles d’entretiens sont consultables en annexe. Dans ce compte-rendu nous nous sommes demandé en quoi ces différents profils d’individus relevant du secteur du “conseil”, mettent-ils en lumière des modes différentiels d’utilisation des connaissances sociologiques ? Dans quelles mesures le secteur professionnel de conseil peut-il constituer un établissement pour les étudiant-es en master TET ? Après avoir détaillé les trajectoires universitaires des intervenant-es, nous nous intéresserons à la manière dont ils remobilisent leurs savoirs sociologiques en compétences professionnelles. 
    

 1. Trajectoires universitaires et insertion professionnelle

Clémence Nicolaïdis est tout d’abord intégrée à une licence de sociologie et anthropologie à l’UCO (Université Catholique de l’Ouest). Elle s’est ensuite dirigée vers une trajectoire universitaire à contre-courant de la volonté de ses parents. En effet, elle a décidé de s’orienter en sociologie après le baccalauréat, contre l’Avis de sa mère (orthophoniste) et son père (cadre dans une grande multinationale). Dès la licence, elle a effectué des stages (en bibliographie et sur la préprofessionnalisation), ce qui l’amena progressivement à s’intéresser à la recherche en sociologie, tournant le dos à sa volonté initiale de s’orienter vers une professionnalisation dans les ressources humaines.  Elle a poursuivi avec un master 2 métiers du diagnostic à l’UFR de sociologie de l’Université de Nantes. Ses recherches se sont alors orientées vers la sociologie de l’éducation, en particulier concernant les filières technologiques au lycée. Mais, sa thèse en sociologie de l’éducation et de la formation ne fut pas menée à son terme après l’obtention du master, “Je n’ai pas réussi à m’affirmer sur mon objet de recherche” dit-elle. Cependant, ses quatre années en tant que doctorante lui ont permis d’approfondir ses compétences dans la recherche et dans l’enseignement en dispensant des cours de travaux dirigés. En fin de thèse, “par hasard”, elle trouve sur pôle emploi une offre pour devenir “rédactrice scientifique”, dans un grand groupe de conseil. L’entreprise la recrute, prétextant vouloir “s’ouvrir aux sciences humaines et sociales”. 

Vendéen partant vivre à Nantes pour ses études, Johann Tesson s’inscrit en licence de sociologie à l’UFR de sociologie de Nantes. Souhaitant initialement intégrer une école de journalisme, il dit avoir choisi la sociologie par curiosité, mais également au regard de son appétence pour la littérature et l’écriture qui le conforte dans le choix de cette discipline. J.Tesson oriente ses recherches de DEA, sous la direction de Charles Suaud, autour de l’image de la ville, la construction de cette image et la communication de la mairie de Nantes envers ses habitants. Ce travail sur la communication institutionnelle a eu un impact déterminant sur sa trajectoire professionnelle. D’une part, travailler autour de la communication fait sens avec son envie initiale de s’orienter vers le journalisme et d’autre part, il développe son réseau lors de son enquête qui lui servira par la suite dans sa carrière professionnelle. Finalement, ses expériences de recherche passées l’amènent à s’insérer dans le milieu de la communication institutionnelle, comme en travaillant pour La Gazette des Communes. Un lien étroit entre la trajectoire universitaire et la trajectoire professionnelle s’observe chez Johan Tesson, de sa vocation pour le journalisme, à l’apport de ses recherches en sociologie, jusqu’à l’utilisation des réseaux qu’il a pu développer durant ses années universitaires.

C’est en licence 2 que Karine Meslin rencontra un thème de recherche qui va orienter sa trajectoire universitaire. Pour le cours de sociologie de l’immigration, elle effectue un entretien avec une personne immigrée, démarche qui l’intéresse à la fois pour la dimension méthodologique, et par la remise en cause des prénotions. Son parcours de recherche en master fut centré sur les problématiques autour de l’immigration. D’abord avec une recherche sur l’immigration Cambodgienne, s’intéressant alors à une immigration “moins visible”. Elle interroge les approches par les politiques d’accueil, ainsi que les raisons et ressources avec lesquelles les immigrés partent de leur pays. Sa seconde recherche de master porte sur la condition ouvrière des réfugiés Cambodgiens dans une entreprise. Après l’obtention d’un financement, elle se dirige vers une thèse sur les réfugiés cambodgiens de la région des Pays de la Loire, via une “étude ethnographique d’une immigration de ” bonne réputation “, soutenue en 2004. Elle effectua plusieurs cours comme ATER puis maître de conférences, ainsi qu’une étude sous contrat pour une association afin d’interroger la lutte contre les discriminations. Ce n’est que lors d’un évènement à la MSH (Maison des Sciences de l’Homme Ange Guépin), qu’elle rencontre un membre du GERS (Groupe d’études et de recherches sociales), lui informant d’un poste vacant auquel elle pourrait postuler. C’est donc par le milieu de la recherche, les espaces locaux dédiés à la recherche, qu’elle trouve cette opportunité. On peut supposer que le contrat précédemment effectué avec l’association en lien avec l’immigration l’a déjà socialisé à l’expertise envers des acteurs en dehors du champ universitaire. 

 2. Des savoirs sociologiques remobilisés en compétences professionnelles 

Les trois intervenant.es se caractérisent par un investissement des savoirs sociologiques obtenus durant leurs études à Nantes dans leur activité professionnelle respective. En dépit de cette utilisation partagée, cette dernière ne prend pas les mêmes formes et ne se réalise pas selon les mêmes modalités en fonction des cas. L’idée de cette deuxième partie est de mettre en avant le lien existant entre les formes d’investissement des connaissances sociologiques et l’activité professionnelle acquise. Il nous apparaît alors qu’une socialisation professionnelle universitaire longue, telle que celle vécue par Karine Meslin, une pratique professionnelle au plus près des pratiques à l’œuvre dans le milieu académique, et ce que ce soit en matière de méthodologie utilisée ou en termes de posture professionnelle.

Pour Johann Tesson, la sociologie semble avoir toujours été en lien avec l’expertise et destinée à être appliquée au service des problématiques de communication. Sans se présenter sociologue, il n’en reste pas moins un praticien des méthodologies empiriques usitée en sociologie. La description qu’il nous donne de son activité professionnelle traduit cette utilisation pratique de la sociologie. Pour lui, il s’agit avant tout de trouver des « solutions » aux problématiques qui lui sont proposées par les commanditaires qui sollicitent les services de son entreprise Quali’Strat. Créée en 2011, Quali’Strat est un cabinet d’études, de conseils et d’élaborations stratégiques auprès d’entreprises, de collectivités et autres institutions. Il intervient notamment auprès d’acteurs du secteur de l’économie sociale et solidaire, de la santé ou de l’enseignement supérieur. Il vise à ajuster l’offre de biens et de services proposés par ces réalités socio-économiques, aux tendances et aux évolutions portées par la société et les « citoyens-consommateurs » qui la composent (expression utilisée dans un article publié dans Finyear par Johann Tesson, le 20 juin 2013). La mise en œuvre de cet ajustement, dont Johann Tesson s’est fait expert, repose sur la réalisation d’études qualitatives. La mise en œuvre de cet ajustement dont Johann Tesson s’est fait expert, repose sur la réalisation d’études qualitatives.  Ces dernières s’appuient sur la construction d’échantillons représentatifs et d’une grille d’entretien. Dans le cadre des entretiens (qu’il retranscrit et analyse), il va s’atteler à reconstruire les parcours des personnes enquêtées. Ensuite, se met en place un processus d’exploitation des résultats obtenus par ces études, ainsi qu’un travail visant la détermination de stratégies élaborées sur la base des résultats obtenus. Pour finir, son entreprise propose la création d’outils afin de mettre en œuvre les stratégies possibles.

Dans sa pratique professionnelle et dans la manière dont il nous la présente, Johann Tesson a complètement intégré les logiques de l’expertise, en plus d’adopter un vocabulaire spécifique et technique (réaliser des diagnostiques, émettre des préconisations), souvent à grand renfort d’anglicismes (organiser des « focus group », obtenir un « feed back »). Contrairement aux normes académiques d’organisation de la recherche et de sa restitution, l’objectif est ici d’accorder une place importante aux recommandations et à la formulation de « scénarios » d’amélioration applicables immédiatement. Il dit lui-même effectuer de la « recherche action », dont la temporalité et la forme dépendent étroitement des commanditaires qui sollicitent ses services et de leurs besoins. D’un point de vue théorique, il nous dit s’informer sans nécessairement exploiter ni agrémenter le savoir sur les questions qu’il traite. Pour lui, ses études n’ont pas vocation à être extrapolées et restent fortement dépendantes des contextes locaux particuliers. Ainsi, malgré l’utilisation de méthodes empiriques proches de celles enseignées en sociologie, la pratique professionnelle de Johann Tesson est symptomatique de l’écart existant entre elle et la recherche plus académique.

Auteure d’une thèse en sociologie et détentrice d’un parcours d’enseignement à l’université, Karine Meslin incarne le processus de socialisation le plus long et le plus complet aux normes du travail académique. Depuis 5 ans, elle travaille au GERS (Groupe d’Études et de Recherches Sociales), un bureau d’étude sociologique nantais. Contrairement à l’apparente parenté entre le cabinet de Johann Tesson et le GERS, ce dernier s’en distingue de deux manières. D’une part, par le type de marchés auquel ses membres postulent et sur leurs études se focalisent. D’autre part, en raison des méthodologies utilisées dans la construction et la réalisation des études qualitatives, ainsi qu’au regard des modes de restitution des résultats privilégiés.

Une des particularités de l’activité de travail au GERS repose sur la dépendance aux marchés publics et en particulier aux appels à projet d’étude que ces marchés publics organisent. Or, en raison de sa faible envergure, le GERS ne peut prétendre qu’à des « petits contrats », dont le seuil est fixé à 30 000 euros d’après Karine Melin. Postuler à l’obtention de ces contrats implique concrètement d’être mis en concurrence avec d’autres bureaux d’études (au moins 3 pour un seul contrat). La présentation d’un protocole d’enquête et la présentation des charges par le projet représentent les conditions d’accès à ces marchés. Le cahier des charges comprend notamment le volume et le temps d’entretiens demandés. Ainsi, l’obtention de ces marchés suppose un travail de préparation qui n’est pas rémunéré. Autrement dit, on a à faire ici à une forme de travail rendue gratuite si l’institution publique ne retient pas notre candidature. En outre, se plier à un cahier des charges contraint Karine Meslin à optimiser son protocole d’enquête afin que son temps d’enquête soit rentabilisé. Cela a des conséquences pratiques sur la manière de mener les études sociologiques : les entretiens sont réalisés en groupe, ils ne sont pas systématiquement enregistrés ni retranscrits Enfin, les publications que Karine Meslin peut tirer de ses études ne font pas nécessairement l’objet de rétribution et ne servent réellement qu’à rendre visible son travail et entretenir le sérieux scientifique du GERS. 

S’agissant de son rapport professionnel à la sociologie, Karine Meslin oriente son travail dans des perspectives d’analyse proches de ce que l’on peut retrouver classiquement dans le milieu académique, et notamment en accordant une place relativement réduite aux applications concrètes de ses recherches. A ce titre, il existe un rapport ténu entre son parcours universitaire et de recherche et la pratique sociologique qu’elle adopte dans le cadre de son activité au GERS. Elle parle dès lors d’une activité « hybride » entre la recherche et l’application, entre la mise en œuvre de la démarche de recherche qualitative et d’objectivation, et l’intégration des résultats des études dans le cadre de politiques publiques.

De son côté, Clémence Nicolaidis se situe dans une forme d’entre-deux par rapport aux profils de Johann Tesson et de Karine Meslin. En effet, du point de vue de son parcours professionnel, elle peut se prévaloir d’une expérience relativement courte d’enseignante à l’université en sociologie (elle était ATER), expérience après laquelle elle a obtenu un emploi de rédactrice scientifique dans l’entreprise « FI group » (une entreprise de conseil financier). D’après ses propos, l’obtention de cet emploi est née d’une ouverture pour les Sciences Humaines désignées par l’entreprise « FI group ». Plus concrètement, ce travail consistait à soutenir et conseiller les projets de recherche développés par les sections « Recherche et développement » des entreprises auprès de commissions pouvant accorder aux dites entreprises des crédits d’impôts. Dans cette perspective, son rôle était d’effectuer des recherches sur les sujets d’innovation sur ceux qui souhaitaient se concentrer sur les entreprises qu’elle conseillait, de rédiger les dossiers soumis à la commission et de défendre le visage à elle. En septembre 2020, elle a rejoint l’entreprise SKOAZ pour réaliser les mêmes prestations de conseil et de recherche. Cette nouvelle entreprise a cependant la particularité de prendre davantage en compte la responsabilité sociale, écologique et politique des entreprises quant aux recherches et projets que celles-ci avancent et se développent. 

Clémence Nicolaidis est donc passée du public au privé, en somme, et souligne le contraste entre le monde académique et le monde de l’entreprise. Outre le passage d’un secteur à un autre, c’est aussi des transformations de ses conditions d’emplois et les avantages retirés de ce changement qu’elle mentionne durant l’entretien que nous avons eu avec elle (avantages en termes de salaires, de voyages, de « paillettes »). Bien qu’elle ait laissé de côté l’enquête sociologique « universitaire » à la suite de l’abandon de sa thèse, elle indique être attachée au travail de recherche et trouve dans ses compétences sociologiques une utilité professionnelle. Elle fait notamment valoir ses compétences sociologiques en matière de réflexions qui ne dépendent pas que de la technique mais s’attardent aussi sur les conditions sociales de formalisation des projets de recherche. A l’instar de Johann Tesson, la dimension appliquée des projets qu’elle rédige et soutient occupe une place importante dans son travail. Pour elle, la mobilisation des compétences sociologiques correspond à une certaine capacité d’adaptation selon les projets, que ce soit dans la recherche bibliographique ou la prise en compte des risques sociaux liés aux innovations proposées.

Conclusion 

  En s’intéressant aux trajectoires des intervenant-es nous avons donc remarqué que divers points essentiels lient la trajectoire universitaire et professionnelle : la socialisation à la recherche (Meslin/Nicolaïdis), le thème de recherche du mémoire (Meslin/Tesson), les opportunités que peuvent offrir les réseaux (Meslin/Tesson), la qualification au niveau master emmenant vers le secteur privé (Nicolaïdis/Tesson). Les trois intervenant-es ont également relevé le cap entre la culture universitaire et la culture du secteur privé, ce qui rend plus difficile l’insertion dans la vie professionnelle. Ceci est à relativiser pour Karine Meslin, étant moins confronté à une culture d’entreprise privée dans le GERS, mais s’y confrontant en tant que concurrente de cabinet privé. En travaillant dans le privé les intervenant-es se sont éloigné-es de la recherche fondamentale telle qu’elle peut être enseignée à l’université. Mais, pour réaliser les tâches qui leur sont demandées, les savoirs sociologiques, notamment en termes de méthodologie, peuvent être réinvestis. Toutefois, nous avons souligné que c’est un réinvestissement différencié des savoirs sociologiques qui s’opèrent selon la nature et la durée du parcours universitaire des individus. En effet, Karine Meslin, dont le parcours universitaire a été le plus long, défend une “posture” qu’elle dit “politique” et souhaite minimiser sa vocation à fournir des perspectives à ses clients. Elle travaille pour des projets qui l’intéressent tels que le logement social, la lutte contre les discriminations ou l’immigration mais se dit mal à l’aise lors des demandes de conseils des clients. Elle dit avoir alors une “décision politique” à prendre.  Le changement de “posture” induit par le passage de l’université à l’entreprise privée et de manières d’envisager son travail conditionnent donc également la remobilisation des savoirs et méthodes sociologiques acquises à l’université. En effet, les intervenant-es parlent de “clients” et non pas d’enquêté-es, de “diagnostic” et non pas d’enquête. L’insertion dans le secteur du conseil et plus largement dans le privé, suppose l’assimilation d’une nouvelle culture de travail, voire l’acculturation professionnelle par un nouvel apprentissage dans les manières de travailler, la posture à adopter et l’objectif de son travail. Enfin, soulignons que Johann Tesson et Clémence Nicolaidis ont indiqué que les marchés dans lesquels ils travaillent “se portent très bien” et qu’ils vivent de manière confortable. A contrario, le statut et les conditions de travail de Karine Meslin sont davantage précaires. Elle est désormais seule à exercer au sein du GERS, les postes autrefois occupés n’ayant pas été remplacés. Elle indique qu’elle “est salariée mais ne sait pas si ça va tenir”. D’après elle, il y aurait une demande croissante de conseils mais pas d’études.

Champciaux Elisa, Erceau Guillaume, Rousseau Mathis, étudiant.e.s du master TET.

Trois parcours de chercheuses : de la recherche académique à la recherche appliquée.

Aurélie Tricoire – Responsable commerciale au Centre Scientifique et Technique du Bâtiment (CSTB).

Parcours professionnel

Aurélie Tricoire est responsable commerciale au CSTB. Forte de son expérience, elle nous présente son parcours professionnel et les stratégies mises à profit qui lui sont associées.

Titulaire d’un baccalauréat scientifique, spécialisation science de la matière sur Paris, elle obtient en 2000 un DEUG Communication et médiation culturelle à l’Université de Paris VIII. Trois années plus tard, elle est détentrice d’une maîtrise de sciences techniques ainsi que d’un Master Recherche, en sociologie et analyse des politiques publiques, à Sciences Po Paris.

Ses projets l’amènent à partir en thèse. Elle obtient ainsi son doctorat de Sociologie en 2008 à l’Université de Toulouse, où elle mêle sociologie des sciences et des techniques et sociologie de l’innovation. Avec son sujet portant sur l’action publique et pratiques scientifiques, enquêtant plus avant les interactions autour d’un projet de recherche européen, elle obtient les félicitations du jury. Le format CIFRE de sa thèse la conduit à travailler au sein du groupe Technopolis, une entreprise parisienne de conseil en sciences et innovations.

Aurélie Tricoire rentre au CSTB en 2010, avec pour mission d’accompagner les acteurs de la construction. Après quelques années en poste, elle décide d’intégrer HEC Paris (2016), afin de se former à l’administration et à la gestion des affaires. Elle obtient en 2020 le poste de responsable commerciale du CSTB, à Nantes.

Compétences sociologiques

Bien que ses activités semblent être éloignées de sa formation sociologique, elle utilise au quotidien ses apprentissages. Ses acquis sociologiques lui permettent aujourd’hui d’adapter son discours-client, plus encore de décortiquer les usages sociaux des innovations qu’elle expertise, mais aussi de penser l’acceptabilité sociale de ces nouvelles technologies.

Lors de son intervention, Aurélie Tricoire nous offre des conseils avisés sur les choix stratégiques à optimiser dans le parcours universitaire, et au-delà. Durant sa thèse, elle continue de publier à foison. Cette visibilité est aujourd’hui au cœur de ses compétences professionnelles, lui permettant de réaliser des séminaires et conférences. Son expertise continue de s’illustrer parallèlement dans de nombreuses publications académiques. Aurélie Tricoire, dans un discours embué d’honnêteté, nous invite à adopter toute stratégie cumulative afin de nous dissocier (maîtrise de logiciels, formations complémentaires, usage du quantitatif, maîtrise d’une autre langue…). Son mot d’ordre : “oser”.

Claire Auzuret

Parcours professionnel

Claire Auzuret est ingénieure de recherche à SciencesPo Rennes (post-doctorante), son travail porte sur la stratégie nationale de prévention et de lutte contre la pauvreté.

Avant de détailler ses fonctions actuelles, revenons sur son parcours scolaire et professionnel. Elle a obtenu un master de sociologie parcours recherche à l’université de Poitier.

Elle s’engage par la suite vers une thèse (financée pour trois ans par la CAF/ région Pays de la Loire) qu’elle validera (lauréate du prix de recherche Caritas), intitulée : “Analyse des processus de sortie de la pauvreté. Pauvre un jour, pauvre toujours ?” à l’université de Nantes.
Quelques années plus tard, elle se qualifie aux fonctions de maîtresse des conférences.

Elle a fait le choix d’une carrière professionnelle dans le monde académique. Conjointement à sa thèse, elle a été assistante technique à la recherche, agent contractuel de droit public (tous deux à l’université de Nantes), agent temporaire vacataire en sociologie et enfin ingénieure d’études dans le cadre du projet de recherche IDEFI-PARE (“Initiatives d’excellence en formations innovantes- Parcours réussite”).
Après sa thèse, elle a travaillé sur ce même projet en tant qu’ingénieur de recherche pendant environ un an.

Compétence sociologique

Désormais, son travail consiste à la réalisation d’une veille et étude documentaire (sur les conventions de contractualisation entre l’état et les différentes divisions administratives que constituent les régions, départements et métropoles), à traiter des données statistiques (à partir des budgets présents au sein de ces conventions).
De plus, elle participe à l’élaboration des grilles d’entretiens et à la conduite des entretiens territoriaux (précédé de la recherche d’acteurs et des prises de contact avec les enquêté(e)s). Elle a mené une trentaine d’entretiens.
Enfin, elle se charge de l’analyse des données qualitatives, qu’elle présente sous forme de compte-rendu.

Ainsi, Claire Auzuret a développé de solides compétences méthodologiques au cours de ses formations et expériences professionnelles en sociologie. Elle maîtrise à la fois les méthodes d’enquêtes qualitatives et quantitatives.

Portrait de Juliette Mengneau – Recherche, enseignement et précarités, quelles difficultés rencontrent les jeunes chercheurs et chercheuses.

Juliette Mengneau est post-doctorante depuis novembre 2018 et vient de terminer au mois de novembre 2021 un contrat d’ingénieurs d’étude à l’université de Poitiers.

Le parcours doctoral et postdoctoral de Juliette Mengneau est représentatif de la précarisation de la recherche pendant et après le travail de thèse. Il met au jour les difficultés des jeunes chercheurs et chercheuses à trouver des financements de thèse, mais aussi à réaliser leur travail de recherche qui se combine souvent avec l’occupation d’un poste d’enseignement à l’université auprès des jeunes étudiants.

Financer un travail de thèse

Juliette a commencé sa thèse en 2011 sous la direction de Marc Suteau en co-direction avec Annie Collovald, également enseignante à l’université de Nantes.

La recherche de thèse de Juliette Mengneau portait sur l’enseignement privé et public dans les années 1980 avec pour démarche de comprendre comment l’action des collectivités locales a participé à modifier la dynamique de scolarisation entre les institutions publiques et privées. Le projet est proposé à un financement régional, mais sans succès face aux projets d’étude de huit autres candidats. Elle obtient quelque temps plus tard un financement de trois ans dans le cadre d’un contrat avec l’école doctorale d’Angers qui lui permet d’engager son travail.

Afin de mieux financer son travail et de conserver plus solidement un lien avec l’université, elle postule à un poste d’ATER à l’université de Nantes pour la rentrée 2011. Elle dispense un total de 63 heures de cours durant l’année aux étudiants de Licence. Très prise et passionnée par son travail d’enseignement pendant deux ans, le temps manque pour rédiger son travail. L’année suivante, son contrat avec l’école doctorale prend fin  sans qu’elle n’ait fini de rédiger son travail.

Poursuivre sa recherche de financement et connaître le chômage

C’est alors une alternance entre contrat courts et période de chômage propice à la rédaction qui vont se succéder au cours du travail de thèse et se prolonger après sa soutenance. En 2015 Juliette Mengneau occupe un poste d’ingénieur d’études auprès de Sophie Orange pour étudier les images sociales et mentales de l’enseignement supérieur chez les lycéens. Elle reprend un poste d’ATER à temps plein en 2016, au cours de sa cinquième année de thèse. Ce travail lui demande beaucoup de temps de préparation afin d’assurer pleinement les 192 heures de cours auprès des élèves. Le métier d’enseignante qui lui a toujours tenu à cœur est prenant et ne lui a pas accordé le temps nécessaire à la poursuite de ses travaux qui nécessitait pourtant d’être encore financés.

Finalement les possibilités de financement en occupant des postes d’ATER ou d’ingénieur d’études et qui s’offraient à elle s’épuisent. Elle se met au chômage afin de se consacrer à la rédaction de sa thèse qu’elle soutient en novembre 2018. Depuis, elle a effectué trois contrats courts postdoctoraux qui ont été entrecoupés de périodes de chômage.

Postdoctorat et précarité

Les objectifs de la recherche en doctorat de sociologie sont bien souvent de pouvoir prétendre à l’obtention d’un poste de maître de conférences en université. La réalisation d’une thèse et sa soutenance sont parfois pensées par les élèves de Master et parfois les doctorants comme des préalables à l’accès à un poste. Or, la présentation à un concours pour l’obtention d’un poste doit passer par une qualification qui se concrétise dans de nombreux cas par la publication d’un ouvrage du travail de thèse. Il faut également attendre la libération d’un poste dans les différentes sections du Conseil National des Universités (CNU).

L’attente de la libération et de l’obtention d’un poste peut prendre plusieurs années au cours desquelles peuvent s’accumuler diverses expériences professionnelles de recherches ou d’enseignements avec des contrats à durée déterminée comme cela est le cas de Juliette Mengneau. Après sa soutenance elle a occupé un poste d’ingénieure de recherche pendant quatre mois, puis a réalisé un contrat de 10 mois pour la diffusion d’un questionnaire sociologique auprès d’étudiant et enfin un contrat d’ingénieur d’études à l’université de Poitiers de quelques mois et qui s’est clos en novembre 2021.

Ce parcours des jeunes chercheurs en post-doctorat n’est pas une expérience spécifique à Juliette Mangneau. De nombreux post-doctorants ont connu ou connaissent encore une période de flottement entre la finalisation de leur travail de thèse, leur qualification et l’obtention d’un poste. Une période marquée par des contrats d’enseignements ou de recherche courts et qui entraînent une forme de précarité en raison notamment des modalités de versement des salaires.

Auteur.trices du compte-rendu : Léa Gallin, Lucie Ruel et Hugo Desceliers

Bibliographie :

  • Juliette mengneau, De “la catho” au privé : socio-histoire d’une reconfiguration du service public d’éducation depuis la loi Debré : le cas des Pays de la Loire. Sous la direction de Annie Collovald et de Marc Suteau. Soutenue le 05-11-2018 à Nantes , dans le cadre de l’Ecole doctorale Sociétés, temps, territoires (Angers), en partenariat avec Université Bretagne Loire (COMUE) , et de Centre Nantais de sociologie (laboratoire) . Le président du jury était Jean-Yves Rochex. Le jury était composé de Yves Verneuil, Billes Moreau.
  • Aurélie Tricoire, Action publique et pratiques scientifiques. Interactions autour d’un projet de recherche européen. Thèse de doctorat en sociologiesoutenue le 25 novembre 2008, à l’Université Toulouse le Mirail, sous la codirection de Catherine PARADEISE, LATTS-TIO & Daniel FILÂTRE, CERTOP. Le jury était composé de Franck Cochoy, Professeur des universités (Président) Bastiaan de Laat, Évaluateur (Encadrant CIFRE) Daniel Filâtre, Professeur des universités (Co-directeur) Christine Musselin, Directrice de recherche (Rapporteur) Catherine Paradeise, Professeur des universités (Co-directrice), et Dominique Vinck, Professeur des universités (Rapporteur).
  • Claire Auzuret, Analyse des processus de sortie de la pauvreté. Pauvre un jour, pauvre toujours ? thèse de doctorat obtenue le 7 décembre 2017, Université de Nantes, sous la direction de Martine Mespoulet. Thèse soutenue devant un jury composé d’Éric Verdier, Directeur de recherche CNRS, Université Aix-Marseille (rapporteur), de Gilles Moreau, Professeur des universités, Université de Poitiers (rapporteur), de Cécile Lefèvre, Professeure des universités, Université Paris Descartes (présidente du jury), de Pascale Moulévrier, Professeure des universités, Université de Nantes (examinatrice) et de Martine Mespoulet, Professeure des universités, Université de Nantes (directrice de thèse).

Travailler avec les collectivités territoriales, un moyen de valoriser les compétences de sociologues

Shani Galland est chargée de projet du Conseil départemental de Loire-Atlantique auprès de la conférence des financeurs en prévention de la perte d’autonomie. Cette conférence est une instance issue de la loi relative à l’adaptation de la société au vieillissement. Elle « a pour objectif de coordonner dans chaque département les actions de prévention de la perte d’autonomie des personnes âgées de 60 ans et plus et leurs financements dans le cadre d’une stratégie commune. Depuis l’entrée en vigueur de la loi pour l’évolution du logement, de l’aménagement et du numérique (dite loi ELAN) en 2019, la conférence des financeurs est compétente en matière d’habitat inclusif pour les personnes en situation de handicap et les personnes âgées ». [[1]][[2]]

Un parcours de l’université vers l’expertise et la médiation publique au service des collectivités

Ancienne étudiante en sociologie, elle a écrit deux mémoires dans le cadre du Master recherche. Le premier avait pour objet les questions d’identité professionnelle et le sens du travail au sein d’une agence de communication. Son second mémoire porte sur un sujet tout autre, celui de la franc-maçonnerie et comment les individus intègrent et deviennent francs-maçons. Elle décide ensuite de poursuivre en thèse, ne se voyant pas « arrêter la socio ». elle parvient à décrocher un CIFRE (convention industrielle de formation par la recherche) sur les centres sociaux, et leurs réponses face aux enjeux du vieillissement, financée par l’URCSS (Union régionale des Centres sociaux et socio-culturels). Pendant sa thèse, elle est donc une salariée-chercheuse dont le travail vise à valoriser et légitimer l’action des centres sociaux auprès de la conférence des financeurs. L’enjeu de ce poste est donc de pouvoir concilier valorisation de la recherche, dans une optique d’objectivité académique et de pouvoir valoriser une action d’un demandeur. Cela entraine un positionnement complexe, entre justifier de son action, valoriser (ou pas) certains aspects de ses écrits, utiles ou non pour la commande, et répondre à ladite commande.

Après son cursus universitaire, elle travaille successivement pour la métropole de Nantes, l’université de Nantes comme enquêtrice sur diverses études (régulation et vente de boissons alcoolisées, pratiques d’automédication, développement psycho-cognitif de l’enfant de familles homoparentales.) 

Une fois sa thèse soutenue, elle décroche un contrat avec l’URCSS comme chargée de mission sur une étude de la prévention du vieillissement, puis de la valorisation des résultats. Enfin elle est engagée comme chargée de projet de la conférence des financeurs auprès de la métropole de Nantes, pour ensuite, une fois ce contrat terminé, pouvoir occuper le même poste auprès du Département de Loire-Atlantique cette fois. Il s’agit d’un poste en CDD pour le pilotage l’animation et l’évaluation du dispositif de la conférence des financeurs.[3].

Ses missions consistent à piloter et animer cette conférence, à faire office de médiateur entre les acteurs, à favoriser l’émergence de projets en rapport avec l’objectif de la loi d’adaptation au vieillissement et d’évaluer l’impact de ces projets. Cette conférence étant un programme coordonné établi tous les 5 ans, il s’agit d’amener la coordination entre financeurs et projet.

L’avantage de ce poste, selon Shani Galland, est de pouvoir avoir une relative autonomie, : « n’appartenant pas à la conférence des financeurs », elle peut présenter ses productions de façon plus objective, sans trop subir le poids de la commande et des attentes des financeurs eux-mêmes.

Pour occuper ce poste, Shani Galland peut s’appuyer sur un parcours diversifié et complet. En effet, ayant à la fois bénéficié d’un cursus universitaire de sociologie et d’un cursus de formation en travail social (éducatrice spécialisée), elle possède des acquis nombreux et variés. Ce parcours, très riche, lui a permis de développer de nombreuses compétences et qualités, importante dans la réalisation des missions qui lui sont confiées.

La mise en valeur de compétence propre à son parcours

Cette présentation de son parcours et de ses missions m’a amené à questionner les compétences en tant que sociologue.

Une des premières choses qui a attiré mon attention, en tant que futur diplômé de sociologie, c’est la question de la mise en valeur des résultats de recherche : comment se justifier dans ses résultats face à des commanditaires qui parfois n’ont pas les mêmes attentes vis-à-vis de la recherche effectuée. Pour sa part, Shani nous a expliqué qu’il s’agit d’un équilibre que l’on développe en lien avec la façon de s’adresser en fonction du public. En effet, on ne présente pas des résultats de la même façon à un financeur que face à des profanes. Il faut donc savoir comment adapter son discours et sa façon de présenter en fonction de qui est en face.

De plus, il est important de parfois se placer position de négociateur, de médiateur avec des personnes qui ont des attentes différentes des vôtres. La façon d’amener le discours est donc aussi importante que le discours lui-même.

Un autre point important, lié à la position de chercheur en milieu universitaire tient aux missions. En effet, en thèse, il faut pouvoir assumer un nombre important de tâches différentes : faire des communications sur son sujet, participer à des colloques, donner des cours, participer à des publications. Tout cela en plus de la recherche elle-même. Cette capacité à pouvoir tenir, valoriser, et produire différents supports de qualité, est donc un atout essentiel à la fois en tant que chercheur mais également dans le milieu professionnel. C’est donc à mon sens, deux des points essentiels qu’une ancienne étudiante puisse donner à des futurs diplômés, ce que Shani Galland a su faire passer de manière claire.

Un grand remerciement à elle pour ce temps qu’elle nous a consacré.

Rédigé par Alexandre Brunet


[1] LOI n° 2015-1776 du 28 décembre 2015 relative à l’adaptation de la société au vieillissement

[2] CNAS : Caisse nationale de Solidarité pour l’autonomie « qu’est-ce que la conférence des financeurs ? » https://www.cnsa.fr/outils-methodes-et-territoires/conference-des-financeurs consulté le 15 janvier 2022

La sociologie, une voie possible vers les métiers du journalisme ?

Le mardi 14 décembre 2021, nous avons eu l’occasion d’interroger une ancienne étudiante du master TET (autrefois appelé Master Recherche) sur son parcours professionnel. Afin de respecter son anonymat, nous l’appellerons Emma. Habitée par son expérience de travailleuse sociale et son envie d’écrire, Emma a su associer ses deux passions, en devenant journaliste indépendante pour de nombreuses revues. Elle cumule cependant plusieurs projets professionnels, bénévoles et militants, tels que la dispense de cours en école d’éducateurs spécialisés, la rédaction du scénario de plusieurs tomes d’une bande dessinée, un engagement au sein d’une radio locale.

À travers ces quelques lignes, nous allons décrire les aspirations journalistiques uniquement, d’une femme à la fois militante et passionnée.

Une étudiante dans la vie active

Après son baccalauréat littéraire, Emma s’oriente vers une licence de droit. Sans affinité pour la discipline, elle se décide finalement à passer le concours d’éducateur spécialisé qu’elle obtient après plusieurs tentatives. C’est une formation dense d’une durée de trois années, séquencée par les stages de terrain et les cours théoriques. C’est durant celle-ci qu’Emma découvre la sociologie en tant qu’option. Titulaire d’un diplôme d’éducatrice spécialisée, elle se tourne, par appétence pour la discipline, vers une licence 3 de sociologie (à l’Université de Nantes). Au cours de ses années de Licence 3 et de Master 1 obtenu en 2013, elle poursuivra l’exercice de sa profession. C’est naturellement qu’elle décide d’orienter ses mémoires de recherche vers des problématiques liées au travail social et plus précisément vers la culture professionnelle des éducateurs spécialisés et son impact sur les jeunes qu’ils accompagnent.

Le mémoire comme support de propulsion professionnelle

À l’issue du Master 2, Emma souhaitait faire partager les résultats de ses deux mémoires à une revue de travail social. Dans le cadre d’un TD de Master, Emma s’est essayée à l’exercice de présentation de son enquête dans un article, qu’elle a pu soumettre à une revue spécialisée dans le travail social. Elle souhaitait que ses productions ne soient pas uniquement lues par les membres du jury du mémoire, mais également par les professionnels du travail social. Bien qu’il s’agisse d’une contribution à une revue spécialisée, cela lui a permis de compléter son Curriculum Vitae et de pouvoir obtenir la confiance des rédactions. Ainsi, Emma pu à contribuer en tant que pigiste à des rédactions telles que Le média social, Ouest France, Télérama, Marie Claire, Vice, Slate, Basta Média, Le Monde des ados, Topo, Woman do stuff, Média cité, Fragil, etc.

Qu’est-ce qu’un journaliste pigiste ? C’est un journaliste rémunéré aux papiers, c’est-à-dire  payé à l’article (Le montant de la rémunération, variable selon les rédactions, ne dépasse pas les 55 euros par feuillet, soit 1 500 signes sous Word).

L’inconvénient de ce statut est d’ordre financier et de nombreux pigistes sont en situation de précarité. Pour éviter cela, Emma nous a rappelé l’importance de la création de réseaux socio-professionnels. Ce sont ses nombreuses collaborations au sein de diverses revues qui ont pu lui conférer ce capital. Les pigistes doivent également trouver régulièrement de nouveaux angles afin de se renouveler. C’est pourquoi il est primordial pour eux de s’intéresser à l’actualité générale, mais également aux actualités relevant de leurs sujets de prédilection. Emma, quant à elle, s’intéresse particulièrement à la protection de l’enfance, aux travailleuses du sexe, au féminisme ou encore au cinéma. D’après elle, être journaliste indépendante est un réel atout. Ce statut lui permet de choisir ses propres sujets, et de ne dépendre d’aucune rédaction.

Sociologue et journaliste : des compétences similaire

Souvent, le journaliste est opposé au sociologue notamment au sujet de leurs enjeux professionnels qui diffèrent. Le journaliste informe et décrit des faits sociaux ; quant au sociologue, il propose d’apporter des éléments d’explications scientifiques à ces faits sociaux, “à la fois de l’extérieur : comme les phénomènes qui structurent l’existence sociale des hommes, la déterminent, la conditionnent, et de l’intérieur, dans la mesure où ils sont agissants.”1 Néanmoins, se dessinent des compétences et des qualités transversales aux deux professions. Tout d’abord, la curiosité : un sociologue comme un journaliste doit se tenir au courant de l’actualité, être en alerte face au monde qui l’entoure. Certaines méthodes de travail sont similaires, notamment la conduite d’entretiens et les observations dans le but d’analyser un objet. Les journalistes, comme les sociologues, doivent être dotés de capacités rédactionnelles solides afin d’exposer les résultats de leurs recherches. Les deux catégories de professionnels partagent une certaine éthique notamment en termes de sources.  Par exemple, citer leurs sources, et s’assurer de la véracité de ces dernières ou puissent en produire une critique. Dans certains cas, l’anonymat de certaines personnes ressources est également fondamental. Cependant, dans le journalisme, mais aussi au sein du champ de la recherche, l’écriture ne représente qu’une partie mineure du temps de travail. Pour Emma, qui a également de nombreuses autres activités, celle-ci ne représente que 20 % de son temps. Ainsi, il est impératif de savoir organiser son emploi du temps, pour combiner recherche, écriture et démarches administratives notamment en tant qu’indépendant. Pour finir, Emma a tout de même dû acquérir certaines compétences sur le tas, notamment celles liées au journalisme multimédia comme le montage, l’utilisation de logiciels, ainsi que la connaissance de la législation relative au métier du journalistique et au droit du travail.

Lou Benezit, Marie Grandill et Juliette Mingam

  1.  Hanique, Fabienne. « Enjeux théoriques et méthodologiques de la sociologie clinique », Informations sociales, vol. 156, no. 6, 2009, p 35 []

Parcours d’Amélie Nicolas, MCF à l’école d’architecture de Nantes

Parcours professionnel

Amélie Nicolas est enseignante-chercheuse, maître de conférences en sciences humaines et sociales à l’École d’architecture de Nantes. Elle a d’abord effectué une licence d’histoire, avant de faire une maîtrise en histoire sociale sur la mémoire de la Commune de Paris. Grâce à une lettre envoyée au laboratoire de sociologie, elle est passée en DEA de sociologie pour poursuivre sur son sujet en s’orientant vers la sociologie de la mémoire, en continuant à travailler sur la Commune. C’est au cours de ce DEA qu’elle a effectue un stage professionnel à la SAMOA, société publique en charge de l’aménagement de l’Île de Nantes. Après son DEA, elle intègre la deuxième année d’un Master professionnel consacré au patrimoine industriel.

Elle renoue ensuite avec la sociologie et rédige une thèse, consacrée au projet d’urbanisation de l’Île de Nantes, qu’elle avait approché lors de son stage de DEA, sous la direction de Véronique Guienne. Sa thèse soutenue, elle est qualifiée par la 19e section du CNU (sociologie-démographie). Elle n’obtint toutefois pas de poste de maître de conférences en sociologie, malgré une quinzaine d’auditions, du fait de son parcours atypique, entre histoire, sociologie et urbanisme. Elle tente donc le concours de titularisation pour devenir enseignante en sciences humaines et sociales en école d’architecture, un domaine bien plus ouvert à l’interdisciplinarité. Le processus d’entrée y est très similaire, bien que le nombre de postes soit très réduit (7 l’année de sa titularisation, en 2015, plutôt 2 ou 3 habituellement), même si le nombre de candidat·e·s est également plus faible. Amélie Nicolas est recrutée à Paris, où elle exerce quelques années, avant d’obtenir sa mutation à Nantes.

Son contrat l’astreint à 320 heures d’enseignement par semestre, soit presque un temps complet, contre 196 heures pour les maîtres de conférences universitaires. La reconnaissance de la recherche est en effet bien plus récente dans les écoles d’architecture, et le système de décompte n’y est pas le même (le suivi des mémoires des étudiants compte par exemple pour 70 heures d’enseignement, alors qu’il ne compte presque pas à l’université). Il y a donc, malgré tout, une décharge partielle du temps de travail pour la recherche.

Compétences sociologiques en école d’architecture

Si l’analyse du parcours éclaire une chose, c’est le panel de compétences que l’on peut être amené à développer ou renforcer, pour celles déjà existantes. Ce double parcours Histoire-Sociologie est au centre du propos d’Amélie Nicolas, dont elle fait le récit lors de son intervention. L’approche sociologique de l’histoire permet, à la fois, de développer la maîtrise du questionnement des traces, avec une approche par archives, et de travailler l’approche ethnographique par entretiens, afin de questionner les acteurs actuels sur leur façon de maintenir la mémoire.

C’est donc cette alternance entre les méthodes qui fondent sa démarche, que l’on retrouve déjà dans son projet de doctorat sur l’urbanisation de l’Île de Nantes. Cette interdisciplinarité, entre sociologie, histoire et urbanisme, sera valorisée lors de son recrutement en école d’architecture. Mais c’est aussi là, par la pratique de l’enseignement, que s’apprend le savoir-être du professeur.

En effet, selon elle, il n’y a pas de formation spécifique à l’enseignement. C’est donc un apprentissage « sur le tas » qui demande un positionnement spécifique, à la fois avec de la patience et une construction sur le fil. Amélie Nicolas évoque un savoir être pour elle particulier et important, qu’elle entend transmettre aux futurs architectes que sont ses étudiants : la perplexité, qu’elle décrit comme « le temps qui freine l’action ». Les sociologues ne sont pas là pour « désenchanter l’action de l’architecte », mais pour éclairer ses actions par les outils de la sociologie, qui peuvent aider à agir un peu autrement.

Enfin, un élément peu développé, mais qui est une compétence importante, est la capacité d’écriture. Amélie Nicolas est l’auteur de plusieurs ouvrages, notamment L’autre ville (1), l’écriture est une compétence importante des enseignant·e·s, qui doivent notamment savoir écrire en fonction du public auquel ils s’adressent : jury de thèse ou classe d’apprentis architectes.

(1) : Patrick Henry, Amélie Nicolas, L’Autre ville, architectures à l’épreuve de l’a-métropole, Nevers, Master, 2019 (https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02472311v1)

Michael Marx et Alexandre Brunet, le 5 octobre 2021

Les carnets de TET

Ce carnet est un lieu d’information et d’échanges. Il informe sur le parcours Terrains-Enquêtes-Théories du master de sociologie de l’Université de Nantes (équipe pédagogique, contenu des enseignements, modalités de candidature…), son actualité et les travaux réalisés, tant collectifs (rapports, stages de terrain …) qu’individuels (mémoires, thèses, communications…). Il offre également et plus largement une fenêtre sur les particularités (notamment méthodologiques) et l’actualité de la recherche en sciences sociales ; pour ce faire, il propose des ressources diversifiées, notamment par le biais d’extraits de travaux ou d’entretiens (avec des docteurs, chercheurs, enseignants-chercheurs…).